Отменив 15-летнюю политику, шведские школы перейдут к приоритетному использованию аналоговых учебных инструментов вместо цифровых. Это решение принято на фоне заметного снижения у шведских учащихся навыков чтения и письма, а также ухудшения памяти и концентрации внимания. Будет ли этого шага достаточно, чтобы адекватно подготовить детей к современному миру? Последуют ли другие страны примеру Швеции?
Рид МакИнтайр
7 апреля 2025
Arabic version | English version | French version | German version
В практически полном развороте политики правительство Швеции объявило о переходе от полностью цифровизированных классов к комбинации цифровых и традиционных методов обучения, включая учебники. Этот шаг последовал после 15 лет усилий по выводу цифровых инструментов на передний план образования и направлен на нейтрализацию их воспринимаемых негативных последствий.
В 2009 году Швеция приняла политику, благоприятствующую расширенному использованию цифровых инструментов, таких как планшеты и компьютеры, в государственных школах, с целью подготовить учащихся к цифровому миру. Несмотря на то, что шведская система образования остаётся одной из лучших в мире и демонстрирует уровень грамотности выше среднего для Европы, педагоги и специалисты отметили множественные негативные побочные эффекты от использования экранов в классах. В частности, шведские учащиеся начали демонстрировать ухудшение результатов в таких базовых областях, как чтение и письмо, а подсветка экранов компьютеров и планшетов, как выяснилось, снижает способность учеников концентрировать внимание.
Для противодействия этим негативным эффектам правительство Швеции в настоящее время инвестирует более 100 млн евро в обеспечение каждого учащегося надлежащими учебниками и другими традиционными образовательными материалами. Возвращаясь к традиционным инструментам учебной работы, шведское правительство стремится улучшить навыки чтения и письма у учащихся, а также поддержать их способность усваивать и удерживать информацию.
Однако правительство Швеции также чётко дало понять, что не намерено полностью отказываться от использования цифровых инструментов. Вместо того чтобы выбирать одну из крайностей, власти стремятся найти баланс между двумя подходами и оптимизировать применение цифровых средств. В конечном счёте Швеция ставит целью обеспечить учащихся как фундаментальными навыками, которые дают учебники и традиционные методы обучения, так и подготовкой к жизни в цифровом мире.
Шведский эксперимент с цифровыми классами является частью более широкого движения в рамках Европейского союза к цифровизации образования. В 2020 году ЕС принял План действий в области цифрового образования – пятилетнюю программу, направленную на содействие «высококачественному, инклюзивному и доступному цифровому образованию в Европе». Посредством многостороннего сотрудничества, разработки общих руководящих принципов и рамочных документов, а также расширения возможностей для стажировок и профессионального развития План призван подготовить европейских граждан к цифровому будущему и устранить барьеры на пути к цифровому образованию для представителей различных социально-экономических групп.
Дебаты между цифровыми и аналоговыми методами обучения выходят за рамки Швеции и ЕС. В Соединённых Штатах распространение цифровых инструментов в классах резко возросло после пандемии COVID-19: 98% учителей заявляют, что используют те или иные цифровые средства в своей повседневной педагогической практике. Кроме того, 66% американских педагогов применяют Google Classroom или аналогичные платформы для организации онлайн-занятий и работы с заданиями.
Даже за пределами учебных аудиторий дети в США всё активнее погружаются в цифровой мир. По данным на 2013 год, 72% американских детей в возрасте до восьми лет уже использовали цифровые медиа в той или иной форме. Кроме того, в 2019 году NPR выяснила, что более половины одиннадцатилетних детей уже владеют собственными смартфонами.
За пределами западного мира Китай и Япония также наращивают цифровизацию своих образовательных систем. В 2022 году Китай объявил о создании платформы «Умное образование Китая» (Smart Education of China, SEC) – цифровой библиотеки курсов, материалов и инструментов для педагогов и учащихся. Данная инициатива получила одобрение ряда наблюдателей за обеспечение всеобщего доступа к учебным ресурсам, а также за повышение доступности и качества образования не только для граждан Китая, но и для пользователей по всему миру. По состоянию на конец 2023 года, согласно отчётным данным, платформой SEC воспользовались 18,8 миллиона учителей и 293 миллиона учащихся.
Аналогичным образом Япония реализует сходную инициативу в рамках программы GIGA (Global Innovation and Gateway for All). Первоначально разработанная в 2018 году, GIGA представляет собой план стоимостью 4,4 млрд долларов США, направленный на обеспечение каждого учащегося цифровым устройством и высокоскоростным доступом в интернет, а также на поддержку педагогов в разработке интерактивных уроков, учитывающих индивидуальные потребности и уровни подготовки. Программа GIGA является частью стратегии «Общество 5.0» – масштабной политики японского правительства, призванной подготовить страну к миру, зависящему от киберпространства, искусственного интеллекта и интернета.
Несмотря на эти амбициозные цели, программа GIGA не достигла ожидаемых результатов. Лишь 30% японских школьников используют предоставленные устройства ежедневно, а учителя отмечают трудности с адаптацией своих уроков и педагогического стиля к цифровому формату. Для решения этих проблем правительство Японии учредило консультативный совет по улучшению подготовки педагогов и выделило дополнительные средства на закупку персональных компьютеров и цифровых устройств для учащихся.
Расширенное использование персональных компьютеров, планшетов и других устройств обострило глобальное внимание к проблеме «цифрового разрыва» – термину, обозначающему трудности, с которыми сталкиваются люди, семьи и сообщества с низкими доходами при доступе к цифровой информации или медиа. Хотя многие национальные программы направлены на обеспечение учащихся устройствами независимо от социального положения их семей, по-прежнему существует множество школ и сообществ, не располагающих необходимым финансированием для таких закупок. По глобальным оценкам, около 2,6 млрд человек не имеют доступа к интернету или имеют лишь ограниченный доступ, причём большинство из них проживает в странах с низким уровнем дохода или в развивающихся государствах. В результате цифровизация остаётся сегодня привилегией тех, кто обладает более высоким уровнем жизни.
Помимо социально-экономических различий, широкое распространение цифровых медиа среди молодёжи также вызывает обеспокоенность. Чрезмерное использование экранов американскими детьми стало предметом внимания наблюдателей в социальных сетях, окрестивших их «Айпад-кидами». Часто подвергающиеся критике в TikTok, «Айпад-кидами» стали символом негативных последствий цифровых медиа для детского развития и процесса обучения.
Исследование 2023 года («Влияние чрезмерного времени у экрана на развитие ребёнка: обновлённый обзор и стратегии управления») показало, что избыточное использование экранов детьми может «негативно сказываться на исполнительных функциях, сенсомоторном развитии и академических результатах», при этом в более старшем возрасте фиксируются «снижение когнитивных способностей и успеваемости». В более бытовой формулировке дети, выросшие с экранами, печально известны своей непредсказуемой эмоциональностью, трудностями с концентрацией внимания и низкими результатами в чтении и письме. В ответ на эти проблемы некоторые школы в США прибегли к полному запрету использования электронных устройств на территории учебных заведений.
Австрийская система образования аналогичным образом пытается нейтрализовать негативные последствия чрезмерного использования экранов. В феврале 2025 года министр образования Кристоф Видеркер объявил об общенациональном запрете на использование мобильных телефонов в первых восьми классах школ по всей стране. По словам Видеркера, чрезмерное использование сотовых телефонов в государственных школах оказывает на качество образования более разрушительное воздействие, чем пандемия коронавируса, в ходе которой произошёл практически всеобщий переход на дистанционное обучение.
Однако в постпандемийный период всё чаще ставится под сомнение эффективность исключительно цифрового формата образования. Хотя цифровые инструменты в тот момент стали необходимостью, было зафиксировано, что у учащихся снизились навыки письма и социализации, а также ухудшилось психическое здоровье вследствие изоляции.
Тем не менее, в условиях всё более активного использования компьютеров и цифровых инструментов в современном мире решение не может заключаться в полном отказе от цифровизации. Вместо этого, исходя из опыта Швеции, поиск баланса между цифровыми и аналоговыми методами обучения, вероятно, станет оптимальным курсом для учащихся и детей в XXI веке.
